快学期中了，联课活动竹编社的老师说小巧还没交社费。从开学 第三周，老师就告诉小巧要快交钱，其他同学都缴了，缺她一个无法 结算。老师还关心地问她家中经济情况，如果交不出来，老师可以代 缴。小巧说家里经济没问题，她下次上课一定交，竹编社老师也曾找 我沟通过，我知道小巧家中还算小康，所以小巧应该有能力交。可是 之后小巧一拖再拖，有时说把钱弄丢了，说是在公车上被别人摸走了 ；有时说爸爸妈妈不给她钱，要她自己用零用钱交……。直到现在， 课程进行了一半，小巧还是没交。我开始想著这孩子的种种行为和心 理……。

　　小巧常告诉我妈妈偏心。她说话总是酸酸的带些自怜。我 不确定她的妈妈是否真如她所说的那样对她，但我知道她渴望爱。她 有惯性说谎的毛病，她有自怜博取同情的心理，因为她要人注意她， 她需要深深厚厚的爱，她需要有人认同她。虽然她也因此被同学讨厌 。她应该知道自己的毛病所在，可是为了博取同情得到关爱，她仍一 直如此做。她不是不想改变，她是没有能量去改变。

　　记得小巧每次上完体育课一定跟我说她被球打到或哪里又受伤了 ，一脸可怜无辜的样子。虽然她未必真的受伤或像她描述的那样严重， 但她就是要你关心。我知道我所能做的不是去戳破她，不是去澄清她 所说的，而是要以言语或肢体给她一个爱的表示。只要跟她说：「老 师看看哪里受伤，喔！一定很痛喔！要不要去保健室擦擦药？」然后 摸摸她受伤的地方，她就会满足地继续聊天或去做别的事。每次看她 如此，总觉得心疼。

　　有一次小巧来办公室找我，我看看她有点凌乱的头发，于是拿起 了梳子帮她梳头发，夹上漂亮的发夹，赞美她很漂亮。霎时间，她露 出腆腆的笑容，头低低的，笑容漾开浮泛在她脸上，那时的她是美丽 可爱的，像朵小花，惹人怜爱，丝毫感受不到她平常的剑拔弩张尖声 怪叫幽怨哀苦和虚伪做作。我想是因为她感受到老师爱他、关心她， 爱使她整个人柔软下来，心灵得到滋润，所以举手投足也变得可爱， 像春雨滋润大地，万物遂各自娇媚美丽了起来。

　　小巧的问题来自心灵枯乾，缺乏足够的爱的浇灌，心灵得不到滋 养。一个心灵枯乾的人，你如何要求他使自己变得可爱得人缘？她要 改变，必须有一份爱的力量帮助她。

　　马斯洛的需求层次理论提到人的需要依次是：生理→安全→爱→ 敬→自我实现。要求一个心灵有空缺的人自敬敬人、自我实现，可能 吗？他的动力何来？

　　再说阿孟。他是一个学习能力较弱的孩子，到现在国三了，还有 许多国字不会写，理解力也差。他三番两次作弊，我多次与他谈话， 旁敲侧击了解他为何作弊，也狠下心来照先前的规定记缺点记警告， 他难过得流下泪来，并深深表示懊悔。然而，下次却又忍不住作弊。 他说为了怕妈妈看到这么低的分数会伤心，他说国文是他最在乎的一 科，因为老师对他好，他也喜欢老师，所以他一定要考好。可是对他 来讲，解释实在太难背，他真的背不起来，为了得到好成绩，只好存 侥幸心理冒险作弊。想到他的想法，我不禁觉得真是「其行可恶，其 情可悯」。

　　阿孟以为父母师长会因为他的分数来决定要不要爱他。他不知道 爱一个人是因为他本身就是值得爱，无论他考几分都爱他，而不是因 为他考得好或他有什么才华或他很有钱才爱他。他以为父母师长的爱 是会改变的，会因为他的表现好或不好而爱或不爱。唉！好傻的阿孟！

　　许多孩子的坏行为令人生气，仔细想想却又令人心疼。其实，他 们需要的就是一份爱！

　　唉！这些孩子！他们的喜怒怨嗔，他们凌乱的心情和不成熟却又 令人心疼的想法，每每听著想著看著，我便忍不住心酸。也许同样有 个不堪的年少岁月吧！那些成长中的疼痛，生命中的无奈，渴望被爱 的心理，这些心情在折磨他们的同时，彷佛也在折磨著我。感受著他 们的感受，烦乱茫然无奈无知，怎不令人心疼？自己一路跌跌撞撞地 走过来，有幸得人扶持，而他们呢？若他们自己走不出来，谁带他们 走过来？

　　有人生命中时时有贵人相助，我也是如此蒙上天厚爱。我有幸在 年少的青涩岁月踏入教会，遇到一些热心的朋友，彼此分享生活中的 点点滴滴，敞开心扉谈一段段不堪的伤心往事，快乐同享，苦难同当 ，我真切感受到什么是「彼此相爱」。我因此知道上帝的爱如此迷人 ，像清澈小溪潺潺流过，温柔甜蜜却又强韧无比。

　　我有幸在旁徨无助时遇到贵人带领我认识上帝，填满心中的洞， 帮助我厘清自己的感情，在我随风飘荡时拉回我来，在我受挫时，助 我一臂之力，帮助我勇敢地继续往前走。因此，几回的聚散离合，我 仍执著热情；几次的被人辜负欺骗，仍能保有「宁愿人负我」的纯良 。但不是每个人都如此幸运。

　　我只有来到上帝面前，期许身为老师的自己作个摆渡者。渡这些孩子到对岸，途中的惊涛骇浪陪他们走过。只希望在未来不可知的岁月里，无论遇到怎样的挫折和不如意，我们都能坚持□□摆渡！

　　教师不仅是一份工作，更是一种使命，更愿能摆渡引领这些孩子到上帝面前，让他们获得永恒的幸福。我如此自我期许……