快學期中了，聯課活動竹編社的老師說小巧還沒交社費。從開學 第三週，老師就告訴小巧要快交錢，其他同學都繳了，缺她一個無法 結算。老師還關心地問她家中經濟情況，如果交不出來，老師可以代 繳。小巧說家裡經濟沒問題，她下次上課一定交，竹編社老師也曾找 我溝通過，我知道小巧家中還算小康，所以小巧應該有能力交。可是 之後小巧一拖再拖，有時說把錢弄丟了，說是在公車上被別人摸走了 ；有時說爸爸媽媽不給她錢，要她自己用零用錢交……。直到現在， 課程進行了一半，小巧還是沒交。我開始想著這孩子的種種行為和心 理……。

　　小巧常告訴我媽媽偏心。她說話總是酸酸的帶些自憐。我 不確定她的媽媽是否真如她所說的那樣對她，但我知道她渴望愛。她 有慣性說謊的毛病，她有自憐博取同情的心理，因為她要人注意她， 她需要深深厚厚的愛，她需要有人認同她。雖然她也因此被同學討厭 。她應該知道自己的毛病所在，可是為了博取同情得到關愛，她仍一 直如此做。她不是不想改變，她是沒有能量去改變。

　　記得小巧每次上完體育課一定跟我說她被球打到或哪裡又受傷了 ，一臉可憐無辜的樣子。雖然她未必真的受傷或像她描述的那樣嚴重， 但她就是要你關心。我知道我所能做的不是去戳破她，不是去澄清她 所說的，而是要以言語或肢體給她一個愛的表示。只要跟她說：「老 師看看哪裡受傷，喔！一定很痛喔！要不要去保健室擦擦藥？」然後 摸摸她受傷的地方，她就會滿足地繼續聊天或去做別的事。每次看她 如此，總覺得心疼。

　　有一次小巧來辦公室找我，我看看她有點凌亂的頭髮，於是拿起 了梳子幫她梳頭髮，夾上漂亮的髮夾，讚美她很漂亮。霎時間，她露 出靦靦的笑容，頭低低的，笑容漾開浮泛在她臉上，那時的她是美麗 可愛的，像朵小花，惹人憐愛，絲毫感受不到她平常的劍拔弩張尖聲 怪叫幽怨哀苦和虛偽做作。我想是因為她感受到老師愛他、關心她， 愛使她整個人柔軟下來，心靈得到滋潤，所以舉手投足也變得可愛， 像春雨滋潤大地，萬物遂各自嬌媚美麗了起來。

　　小巧的問題來自心靈枯乾，缺乏足夠的愛的澆灌，心靈得不到滋 養。一個心靈枯乾的人，你如何要求他使自己變得可愛得人緣？她要 改變，必須有一份愛的力量幫助她。

　　馬斯洛的需求層次理論提到人的需要依次是：生理→安全→愛→ 敬→自我實現。要求一個心靈有空缺的人自敬敬人、自我實現，可能 嗎？他的動力何來？

　　再說阿孟。他是一個學習能力較弱的孩子，到現在國三了，還有 許多國字不會寫，理解力也差。他三番兩次作弊，我多次與他談話， 旁敲側擊瞭解他為何作弊，也狠下心來照先前的規定記缺點記警告， 他難過得流下淚來，並深深表示懊悔。然而，下次卻又忍不住作弊。 他說為了怕媽媽看到這麼低的分數會傷心，他說國文是他最在乎的一 科，因為老師對他好，他也喜歡老師，所以他一定要考好。可是對他 來講，解釋實在太難背，他真的背不起來，為了得到好成績，只好存 僥倖心理冒險作弊。想到他的想法，我不禁覺得真是「其行可惡，其 情可憫」。

　　阿孟以為父母師長會因為他的分數來決定要不要愛他。他不知道 愛一個人是因為他本身就是值得愛，無論他考幾分都愛他，而不是因 為他考得好或他有什麼才華或他很有錢才愛他。他以為父母師長的愛 是會改變的，會因為他的表現好或不好而愛或不愛。唉！好傻的阿孟！

　　許多孩子的壞行為令人生氣，仔細想想卻又令人心疼。其實，他 們需要的就是一份愛！

　　唉！這些孩子！他們的喜怒怨嗔，他們凌亂的心情和不成熟卻又 令人心疼的想法，每每聽著想著看著，我便忍不住心酸。也許同樣有 個不堪的年少歲月吧！那些成長中的疼痛，生命中的無奈，渴望被愛 的心理，這些心情在折磨他們的同時，彷彿也在折磨著我。感受著他 們的感受，煩亂茫然無奈無知，怎不令人心疼？自己一路跌跌撞撞地 走過來，有幸得人扶持，而他們呢？若他們自己走不出來，誰帶他們 走過來？

　　有人生命中時時有貴人相助，我也是如此蒙上天厚愛。我有幸在 年少的青澀歲月踏入教會，遇到一些熱心的朋友，彼此分享生活中的 點點滴滴，敞開心扉談一段段不堪的傷心往事，快樂同享，苦難同當 ，我真切感受到什麼是「彼此相愛」。我因此知道上帝的愛如此迷人 ，像清澈小溪潺潺流過，溫柔甜蜜卻又強韌無比。

　　我有幸在徬徨無助時遇到貴人帶領我認識上帝，填滿心中的洞， 幫助我釐清自己的感情，在我隨風飄盪時拉回我來，在我受挫時，助 我一臂之力，幫助我勇敢地繼續往前走。因此，幾回的聚散離合，我 仍執著熱情；幾次的被人辜負欺騙，仍能保有「寧願人負我」的純良 。但不是每個人都如此幸運。

　　我只有來到上帝面前，期許身為老師的自己作個擺渡者。渡這些孩子到對岸，途中的驚濤駭浪陪他們走過。只希望在未來不可知的歲月裡，無論遇到怎樣的挫折和不如意，我們都能堅持——擺渡！

　　教師不僅是一份工作，更是一種使命，更願能擺渡引領這些孩子到上帝面前，讓他們獲得永恆的幸福。我如此自我期許……