作者 徐敏雄 2009.05.03

最近我服务的研究所刚完成大学评鉴，评鉴的项目很多，里头不外乎师生的学术表现、教学与学习，以及社会服务等项目。但说实在的，当我在撰写学生的学术或社会服务表现时，心里也会怀疑，我们对这些学生究竟付出多少？他们的优异表现真的是我们教育的成果吗？

我有一个在北部某大学教书的朋友曾经跟我说，他们系上有一个学生平时上课时总会提出很多奇怪的问题，甚至挑战系上专业发展方向。也因为这样，某些老师并不喜欢这个「怪咖」同学，每次邀请同学发表意见时，总是会刻意地将他排到最后一个发言。最后一个发言的结果，经常不外乎是「因为时间的限制，我们下次在请xx同学发表意见吧！」。

但前些时候，这位「怪咖」得了一个全国性的大奖，也因为这样，部分系上老师开始重视他了；或许更贴切地说，应该是重视他的「大奖」。因为系上要评鉴，要在评鉴委员面前展现同学的优异表现。那位朋友告诉我，他看到这位同学所遭受的待遇，心中没有一丝一毫「平反」的喜悦，相反地，他很替这个同学难过！因为这个学生完全被那些老师当成工具在利用。

这位朋友接着还跟我提到：台面上，现在各大专院校无不竭力强调创造力、就业力、竞争力等等核心能力的涵养，但不晓得在这一波波「xx力」至上的教育趋势下，学生们的身、心、灵、社会等各方面需求是否真能得到满足？学生们对各大专院校的教授们来说，是一个个活生生有待灌溉的灵魂幼苗，还是只是为了让教授们取得教职（也就是有课可教）、执行诸多伟大的教学计画、呈现光鲜亮丽教学成果的「工具」？

听到这位友人的分享，我想起我博士论文指导教授—陈老师。比起许多「着作等身」或「学术顶尖」的大学教授，陈老师可能算是业绩比较不佳的教授，因为她平均一年才撰写一至两篇论文，而且也都不是刊载在「唉」（即SSCI 或TSSCI）的期刊上。

但是在我的生命里，陈老师是最愿意花时间耐心倾听学生说话的老师；上课遇到她不熟悉的议题时，也愿意坦承不足、并和学生一同成长；只要她在研究室，随时打电话或敲门进去，她都会热心地关心学生的需要。在执行研究计画时，她从不会占学生便宜，或叫学生做一些计画外的事；除了毕业生的小小分享，坚决不收学生馈赠；在师生关系下，几乎未曾听她恶性批评或谩骂其他老师，换言之，她不会将同事间的好恶蔓延到学生。

虽然做为大学教授，多发表学术论文是一件好事，能广纳社会名流为门下学生也不是坏事，但在比起那些只关心自己学术声望，或一心想着如何利用学生的资源来伸展自己人脉的老师，陈老师才是我心中真正的良师。

我也相信，像她这样曾经花时间与心力陪伴学生成长，并耐心倾听学生感受与需求的老师，才能真正得到学生的「敬」与「爱」，因为她未曾将学生当成是「工具」而是「目的」。当她看到自己的学生有一丝一毫的成长或成就时，感动与喜悦也是最真实的，因为她曾经真实地与学生一同走过那些成长的路。在我心中，真正的大师不是发表最多学术着作或拥有最多名人学生，而是能够帮助最多平凡的学生认识自己、肯定自己、并且懂得将心比心地去关心别人。

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