作者 徐敏雄 2010.04.04

昨天和几个学校的老师讨论起自己指导研究生的经验，其中有一位老师说：「现在的研究生逻辑考能力差，文字表达不清楚，他觉得自己不像是xx科系的老师，而是一个修改学生文辞的国文老师」。听到这样的抱怨，另外一位老师又说了：「他的学生更惨！不要说表达能力了，就是搜寻资料、阅读资料的『吸收』能力都成问题，更不用说『写』论文」。听到这两个老师的抱怨，某些心声说实在的，我也心有戚戚焉。

究竟是什么原因导致当前研究生的文字表达、资料搜寻、问题解决和阅读能力大幅下降呢？真的是这群学生自己不用心、不认真吗？我不排除这种「个人因素」存在的可能性，但在此同时，我也不得不承认：「结构因素」也该负起一定程度的责任。

现在的大学教育很强调教师要用多元教学方法引发学生学习兴趣，所以老师不仅要会使用多媒体教材，设计活泼生动的教学活动，还要定期将教材（包含课堂ppt档案）贴在教学网站上让同学可以方便取用，甚至还要将课堂教学过程录制成数位档案放置在网站或图书馆内，让想要重复学习或无法来上课的同学可以事后补课。

这项规定的初衷，或许是希望让同学可以专心听讲、免除抄笔记的负担，甚至可以在请假或课后多一些复习的机会。但结果不仅大大减少同学学习运用文字摘记重点，或课前、课后搜寻相关书籍知识的机会，甚至导致某些同学认为反正课堂上的东西在教学网站上都有，而放纵自己任意跷课。

此外，当前许多教育政策都会提到诸如快乐学习、轻松学习、自在学习等口号，其诉求的通是学生可以在「无压力」的情况下学习。但问题是：学习是否「能够」或「应该」完全「无压力」？如果真的是「无压力学习」，我们的学生又该从何处学习「承载压力」的能力呢？

相信许多人的价值观或知识技巧之所以会产生重大的更新或转变，通常是发生在旧有的价值信念或知识技能无法解决当下的问题情境，也就是遭逢生命中无法克服的挑战时，才会构思另类可能的出路。相反地，倘若既有的知识经验可以解决当前的问题，我们通常会倾向沿用原先的经验法则。但无论是学习新技能或沿用就经验，其背后的原因不外乎都是增进自己对外在环境的控制性，以便增加生活的「安全感」。

依循这样的逻辑，当我们的教育政策正大肆鼓吹「无压力学习」时，是否就等于让我们的学生处在一种「完全安逸」的学习环境下，无需为自己的学习负起成败的责任，就可以顺利拿到学分？如此一来，又如何要求同学们必须具备流畅的文字表达、灵活的问题解决或资料搜寻、严谨深入的逻辑反思，或承受压力考验的能力呢？因为所有这些「功课」都已经由教师完成了，学生根本毫无机会去触碰这些东西。

基于上述的考量，我十分反对将所有学习素材备齐放在网站上，好像将饭菜拿到孩子嘴巴前拜托他们吃一样过度溺爱学生，也不赞成过度降低课程要求来迁就同学想赶快毕业的速食心态。因为，这样做的结果有时不但无法提升他们的学习成效，反倒会让某些同学养成「不劳而获」的投机心理。也因为这样，我虽然支持人文主义尊重差异性的教育主张，但也坚持同学们必须为自己的选择负起责任；我虽然尽可能尊重同学对自己学习时间表的安排，但也要求他们要拥有属于自己的学习进度，并且要达到硕士论文的水准才能毕业。

综合言之，我虽然相信人总是希望努力做好，但也看见人经常还是难以抵抗怠惰或某些恶的本质，就像保罗所说的：「立志行善由得我，行出来却由不得我」。在此情况下，如果一味地迎合学习者的「需求」，报喜不报忧地让他们处在一种看似安逸的环境下学习，学生自然很难锻炼起诸多重要得能力。之后，如果「大人们」再去抱怨或责怪他们是「草莓族」？我真的很想问：究竟是「谁」提供这些种籽生长环境，让他们长成这个模样的？或许，这是大家应该共同反思的问题！

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