作者 不睡美人 2008.01.06

星期天，我跟先生常在社區的教會帶領小學生閱讀，或看繪本、或看聖經。最近，發生一件趣事。

我們的程序是前半個小時，先唱些歌，後面一個小時會把十歲以上的小朋友分班出去。他們由我先生帶領，以互動討論的方式討論閱讀文本，並配以科學創造論、進化論、大爆炸，或政治、宗教、文化比較等各樣課題。十歲以下就是聽我故事、寫作業。

有一天，我一時興起劈頭問十歲以上的學生，「今天的分班，讓你們自由選擇？看是要給T老師（我先生）帶，深入討論豐富收穫？還是跟我們一起，聽我講有趣的故事？」我是屬於那種講故事誇張逗趣、即行演出的那種老師，小朋友都被我逗得哈哈大笑。

他們一聽可以自由選擇，馬上個個露出蹙眉低頭思考貌。一會兒，幾乎全部的學生表態想要暫時換個口味，聽我講故事。可是這時突然有一個微小的聲音：「還是去T老師那班好了。」接著他發表驚人高見：「T老師那班沒有一堆作業要寫。」大家就一致點頭同意，紛紛改選回去。

這答案，真讓我們笑在肚子裡，快要憋不住。因為目前十歲以上的教材設計，有一堆問題要寫答案。不像十歲以下的教材，多是剪剪貼貼與繪圖的有趣製作。

我們當初會設計把十歲以上的學生分班出去，採用互動討論讀書會的方式帶領聖經閱讀，就是考慮到目前教材設計有些瑕疵，所以寧可不採用。無奈傳統觀念多仍停留在，一定要給孩子很多問答題目寫，才是正確的教育。

最近有項針對國小4年級學生閱讀素養的跨國調查，有助於打破這個觀念。研究顯示，在四十五個參與的國家地區中，台灣排名廿二，遠落後於排名分居第2及第4的香港及新加坡，在華人地區敬陪末座。

這項調查結果一定跌破專家與師長的眼鏡，因為台灣非常重視閱讀風氣的推動。剛出生的嬰兒，就有驚奇有趣的翻翻書、玩具書可讀。到了幼稚園更有很多說故事活動。上了小學，學校更是規定一年級的學生，每週要閱讀兩本繪本。

一年下來就會看完一百本繪本，這個量其實蠻大的。我觀察我那一年級的女兒，她對這個規定毫不以為有壓力，她每週都很快樂地去圖書館選書、借書。回家或自己閱讀，或要我唸給她與弟弟聽。

但，我發現她開始大大降低閱讀樂趣，是自從上了四年級開始要寫「閱讀報告」。她常因為寫不出什麼東西來，感到非常痛苦，並且她借書也不再是為了個人喜好而選，而是為了好不好寫閱讀報告來選。

我個人會覺得「課外」閱讀是一種享受，把它變成「課內」心得報告並打成績，那還有什麼樂趣呢？當然，文字表達能力的增強是必要的，但我認為不要把閱讀心得報告跟作文練習混在一起，會比較好。

事實上，已有研究發現，閱讀後要寫心得的策略，會澆熄部分學生閱讀的樂趣和熱情，並影響閱讀習慣的建立。這或許就像，人人都愛看武俠小說，但若規定寫閱讀心得報告，大家就會覺得索然無趣。

此時突然憶起有個老師說，「你想要讓學生們討厭什麼，那就將之列入教科書與考試裡吧！」 即使有趣如繪本，即使對人生有莫大助益的聖經，遇到要寫作業與考試，人人都會提不起勁吧！？

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