作者 张文昌 2013.05.05

笔者自从大学时期选修「性教育」，101 年开始担任台北市性平会委员，参与委员会及相关会议，希望以这篇文章分享几个问题与思考。

性别到底有几种？

性别平等教育法（以下简称性平法）对「性别平等教育」之定义为「以教育方式教导尊重多元性别差异，消除性别歧视， 促进性别地位之实质平等」，有人引用其中「尊重『多元性别』差异」一词提出「多元性别」一词，令人产生「性别到底有多少种？」的疑问。兹将相关专有名词说明如下：

（一）性别（生理性别sex）：女性、男性（一般由性染色体是XX 或XY 决定）。

（二）性别认同（ 心理性别gender identity）：跨性别（男变女、女变男，部分进行变性手术成为变性人）

（三）性取向（sexual orientation）：一个人在爱恋或情欲关系上的对象是同性、异性或是双性（异性恋、同性恋、双性恋）。

（四）性别气质（社会性别）：外显气质符合传统女性或男性特质（Sissy,Tomboy）。

所以没有多元「性别」，只有多元「性取向」、「性别气质」。但「多元性别」一词，却容易让人误以为性别有很多种。

试问，若性别有很多种，性平法第16 条「学校之考绩委员会、申诉评议委员会、教师评审委员会…教师申诉评议委员会之组成，任一『性别』委员应占委员总数三分之一以上。」该如何执行？

性别平等教育包含「性教育」？

依性平法：「国民中小学…每学期应实施性别平等教育，相关课程或活动至少四小时。」另依性平法施行细则：「性别平等教育相关课程，应涵盖情感教育、性教育、同志教育等课程」。

「性教育」依照师大晏涵文教授之定义，是一种「发扬人性、支持美满家庭生活，并对自己性行为负责任的教育，其内涵包括性生理、心理、社会等层面，目的是要学习成为一个男人或女人的教育，所以可称为『品格教育』或『人性教育』，也是一种『爱的教育』」。

讽刺的是，在目前国中小九年一贯课纲当中的「健康教育」已包含情感教育、性生理、性心理及对不同性别、多元性取向、性别特质之认识与尊重；但依据教育部统计，100 年全国国民中学却仅有11% 合格师资进行健教教学，在合格师资尚严重不足之际，欲以性平法细则规范国中小每学期实施四小时含括「性教育」的「性别平等教育」，无异于舍本逐末、叠床架屋。

同志教育怎么教

「同志」一词在国内几乎已成为「同性恋者」的代名词，然而依据教育部出版的「认识同志教育资源手册」，「同志」包括女同性恋（Lesbian）、男同性恋（Gay）、双性恋（Bisexual）、跨性别（Transgender）、直同志（Tonzhi-friendly Straight， 对同志社群友善的，并愿意成为同志社群一员的异性恋）、酷儿（Queer，泛指受异性恋霸权的性体制所压迫的性与性别边缘的，且接纳自己与别人的差异的人）、不确定自己性倾向或不需要明确性别定位（Questioning）身份者共七种。

「我们无法以标准化的工具来判定一个人是否为同志，而以个人自我认同自己是同志的一份子，就是同志。」「同志是一种政治的认同、族群的认同，成为一种对同性爱好者的集体号召。」（注一）这样的说法不禁让人质疑「认识同志」、「同志教育」的真正目的就是透过各种方式让学生与社会大众自我认同自己是「同志」的一份子？试问，这是教育？还是社会运动呢？

实际上，「尊重」是一种品格，关键在于对不同于主流文化者的「包容」，也在于成长过程当中透过挫折与犯错所学习到的「谦卑」与「同理」，并非透过知识的教导可以学会。一个人不需要熟悉台湾各个原住民族的名称与特质，才能学会「尊重」原住民；相反地，熟悉法律条文也绝不代表就会更守法；学会「尊重」就会以谦卑、包容善待各种弱势者，自然也包含性少数。

「安全性行为」不安全

「安全性行为」的原文是safer sex behavior，应翻译为「较安全性行为」才正确，在医学统计上正确使用保险套仍然有15％的怀孕机率（注二），亦无法完全免于性病的感染威胁。以爱滋病为例，依据去年疾管局统计（注三），本国籍爱滋感染者于已查明感染途径的2104 个案（另有120 例未查明）当中，有2022 个案（96％） 是经由性行为感染（同性1485 例，异性304 例，双性233 例，共用针头81 例，母子垂直感染1 例）。

依据国民健康局及妇产科医学会建议，最有效避免怀孕及防止性病感染第一就是「禁欲」，第二是「单一性伴侣」，第三才是「使用保险套」（安全性行为）。一味宣导「安全性行为」却缺乏教导未成年怀孕及感染性病的对身心的伤害与后遗症，就等于告诉青少年「戴安全帽就不会出车祸」，是片面、不完整的教导，将陷他们于高度感染风险之中。

兼顾健康教育与人权

性别平等教育由「人权」角度出发，旨在消除对于不同性别、性取向与性别气质的歧视，维护其人格尊严，绝对有其重要性，但以「保护儿童青少年」、「促进身心健康」为出发点的「健康教育」（性教育）仍是教育工作不可或缺的一环，这两者如何兼顾、取得平衡点，正考验教育工作者的智慧。

（注:本文作者为台北市教师会副理事长、台北市性平会委员）

注一：引用自「认识同志教育资源手册」第20 页，教育部编印
注二：台湾妇产科医学会网站「青少女(年) 避孕指引」
注三：疾病管制局网站「爱滋病统计资料」「101 年统计月报」

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