回归生命经验的自主学习才是真的
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那天上课，我跟学生谈到「何谓启蒙」？天啊！！什么年代了，还有人在讲这个八股的话题，赶快进古董店或博物馆吧！好吧！
换个角度说，我今天谈的是「被讨厌的勇气」。哇！老师，你好跟得上时代喔！这是当下最火红的书ㄟ！
其实对我来说，寻觅「被讨厌的勇气」就是「启蒙」！
「赞赏」大家都喜欢，没人喜欢「被讨厌」；但如果我们采取行动的目的，只是为了得到别人赞赏，不去采取行动的目的只是为了避免「被讨厌」，就很难自主地发现「行动本身的价值」。因为，没有人「赞赏」或「讨厌」，我就不知道要做什么，或没有动机去生活！
这，就是被大家放入古董店的康德所倡议的「启蒙」：有能力从自我招致的未成熟状态中解放出来。也因为这样，我一直提醒自己，尽可能不要用惩罚或考试等强迫性手段，提升学生学习成效！更重要的是，学生们的启蒙不单只有思想上的，而是得回归自己的生命经验去实践出来，这样的知识与能力才是真实的。
所以，有个优秀的研究生来参加我的团体督导，他说：「来参加这个聚会，让我觉得自己的困难有被讨论到，颇有帮助」。我问：「那你们课堂上不讨论这些吗？」他说：「我们课堂上老师和同学都比较常谈学术，比较少聊到自己的感受或困扰」。我：「所以我们是『不学无术』？？…哈哈」。
我想，课堂上无论是阅读、讨论或批判经典，都是很棒的学习，但下一步呢？大学生可能会想要「赶快背起来，考试把它写出来」！研究生心里可能惦着：「怎样把它写到我的论文里，才不会白念！」大家都好认真，希望得到最大的学习效益。
但问题是，学生们有没有能力进一步思考这些知识技能形成的脉络是什么？与学生自己的关系是什么？又该如何实际操作它们才能帮助自己真正地解决生活难题？课堂上，很少老师带着学生一起探索自己人生的困扰，再用课堂所学去分析成因、拟定行动计画、反思检讨成果；连带地，知识与技能对学生来说，不过就是个「获取高分」的工具罢了！甚至，我也怀疑不知道有多少老师自己真的能「善用 」所学？
也因为这样，大学部的课程我才会选择用「案例教学」和「体验学习」等等方法，希望让同学从「真实的案例」或「自己的生活观察与困扰」出发，试着去「提问」、「实作」和「反思」。虽然这种教与学方法也有缺点，它们较缺乏系统性、速度较慢，但却是能扎实地让同学的学习「回归真实生活经验」。
当然，我一直认为重要的经典阅读也是不可或缺的，因为它可以帮助我们超越有限人生经验，打开我们的视野。所以，如果能透过「阅读经典、讨论经典与个人经验、分析问题、拟定方案、采取行动、反覆检讨修正」的方式学习，我真的相信老师的教和学生的学，一定都会更贴近真实人生！
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