教育理想实践的「进行式」

【作者:徐敏雄自我与社会的对话 2010.03.07


今年春节假期我几乎都泡在学生的论文计画中,因为有四个学生开学后马上要提论文计画的口试。虽然时间有点急迫,但我还是尽量提醒自己不能因此就不对品质进行把关;事实上,这四位同学中本来有两位上学期想提论文计画口试,只是我评估当时他们完成度还不够,所以建议他们下学期一开学再提。这两位同学听到无法该学期提论文计画的讯息时,看得出来心中十分难过,也有同学事后写信给我,跟我说他心里虽然觉得有些可惜,但还是尊重老师坚持论文品质的理念。

前两天又有一位同学拿了论文口试申请书来给我签名,希望这学期毕业。但是我评估他的进度,要这学期毕业似乎太过仓促,于是建议他是否考虑下学期九月中开学后再提。我也以他先前提论文计画的经验跟他说:「你看你本来想前一个学期提论文计画的,但延后一个学期后,你也发现两者落差真的很大。这表示你其实是可能做得更好,只是需要一些时间」。

这个同学当下就跟我说:「既然老师觉得我的状况还不能毕业,我会相信老师、继续努力的!就像先前写论文计画书的时候,看到别的同学的进度都超越自己很多,而自己却连文献分析都还没有定稿,心中真的会很慌张,也会有些怀疑!但是,后来我论文计画写出来的时候,我就知道这样的坚持还是对的」

接着这个同学又跟我说:「事实上,在找老师当指导教授前,我也有考虑过找其他老师,因为会担心老师的标准是否太高,我无法达到!因为我曾经拿以前别的老师批改过很高分的作业给你看,但你却觉得这样的报告如果要当论文,严谨度还需要加强。当时我心里觉得很奇怪,为什么别的老师觉得很棒,你却觉得还不行!但最后我还是相信你的判断。」

「还有一次在更早的成人教育哲学课堂上,因为我对哲学议题比较陌生,所以表达比较不清楚,老师就跟大家说:『回去要念书喔!这样才学得到东西』。当天回去之后,坦白说我心里很难过,因为我不是没念书,而是进度比较慢一点。所以我写信跟老师说『老师误会我了』。但我还是相信老师的坚持是对的,所以之后我还是很用心地把那堂课修完」。

听完这个同学讲述发生在我们身上的三段故事后,我心中一阵感动,也有相当多的反省。感动的是:「究竟是什么力量,可以让这个同学在与我互动过程中,经历了这么多的怀疑、挫折、误解,还愿意信任我所坚持的教育理念?」反省的是:「这个同学所给予我的『信任』,比起我给他的大得多了!身处效益至上、教育对生命意义严重遭受漠视的环境下,我究竟该如何同时兼顾学生的独特性和学习品质呢?」

回想与这位同学一同上课和修改论文计画的过程:如果当初我没有跟他说实话,让他知道研究所课程的修习以及论文撰写确实需要花费相当多心力?如果我没有坚持论文计画要有一定的严谨性,并且对自己的生命产生感动,就让他快快毕业了,当下的他是否会觉得很开心,认为学习是不需付出代价的事?但是这样一来,研究所这三年的经验对他几十年的人生意义又是什么呢?

写到这儿,我静默了近二十分钟,心中静静地思考着,我开始感谢我的研究生,以及赐与我们这段共同生命际遇的上帝!!感谢我那群可爱的学生,在大环境强调表面绩效的时刻,依然愿意信任我所坚持「回归生命本质」的教育理念,并以最大的包容力宽容我因为经验或能力不足对他们造成的伤害。如果没有怀抱信心和盼望的你们与我一同打拼,让这样的价值信念被客观化到世界上,任何的教育理念充其量都只是我个人心中的乌托邦梦想罢了!

也因为这样,我更看到上帝的恩典在我们身上展现!感谢他让我在持续遭逢外在环境冲击时,还能愈加深刻地思考怎样的教育理念才是符合他的教导;感谢他在教导我这些教育理想的时候,也不忘赐给我一群共同努力的战友。透过与学生们一同成长的过程,我才开始学习怎样扮演好「老师」的角色,也在与他们相互磨合、彼此勉励的过程中,我看到了大伙儿一同在实践着「回归生命本质」的教育理念。

什么是教育理想最大的实践?在我和这群学生身上,我看到的不是发表论文在SSCI或TSSCI的期刊上,而是大家愿意为着某一项共同盼望的教育理想,以爱相互包容扶持,以信心共同前进的「过程」。即便这份教育理想此时没有被多数人接受,但我很确定在我们身上它正在被实践中!

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