教育理想實踐的「進行式」
今年春節假期我幾乎都泡在學生的論文計畫中，因為有四個學生開學後馬上要提論文計畫的口試。雖然時間有點急迫，但我還是盡量提醒自己不能因此就不對品質進行把關；事實上，這四位同學中本來有兩位上學期想提論文計畫口試，只是我評估當時他們完成度還不夠，所以建議他們下學期一開學再提。這兩位同學聽到無法該學期提論文計畫的訊息時，看得出來心中十分難過，也有同學事後寫信給我，跟我說他心裡雖然覺得有些可惜，但還是尊重老師堅持論文品質的理念。
前兩天又有一位同學拿了論文口試申請書來給我簽名，希望這學期畢業。但是我評估他的進度，要這學期畢業似乎太過倉促，於是建議他是否考慮下學期九月中開學後再提。我也以他先前提論文計畫的經驗跟他說：「你看你本來想前一個學期提論文計畫的，但延後一個學期後，你也發現兩者落差真的很大。這表示你其實是可能做得更好，只是需要一些時間」。
這個同學當下就跟我說：「既然老師覺得我的狀況還不能畢業，我會相信老師、繼續努力的！就像先前寫論文計畫書的時候，看到別的同學的進度都超越自己很多，而自己卻連文獻分析都還沒有定稿，心中真的會很慌張，也會有些懷疑！但是，後來我論文計畫寫出來的時候，我就知道這樣的堅持還是對的」
接著這個同學又跟我說：「事實上，在找老師當指導教授前，我也有考慮過找其他老師，因為會擔心老師的標準是否太高，我無法達到！因為我曾經拿以前別的老師批改過很高分的作業給你看，但你卻覺得這樣的報告如果要當論文，嚴謹度還需要加強。當時我心裡覺得很奇怪，為什麼別的老師覺得很棒，你卻覺得還不行！但最後我還是相信你的判斷。」
「還有一次在更早的成人教育哲學課堂上，因為我對哲學議題比較陌生，所以表達比較不清楚，老師就跟大家說：『回去要唸書喔！這樣才學得到東西』。當天回去之後，坦白說我心裡很難過，因為我不是沒唸書，而是進度比較慢一點。所以我寫信跟老師說『老師誤會我了』。但我還是相信老師的堅持是對的，所以之後我還是很用心地把那堂課修完」。
聽完這個同學講述發生在我們身上的三段故事後，我心中一陣感動，也有相當多的反省。感動的是：「究竟是什麼力量，可以讓這個同學在與我互動過程中，經歷了這麼多的懷疑、挫折、誤解，還願意信任我所堅持的教育理念？」反省的是：「這個同學所給予我的『信任』，比起我給他的大得多了！身處效益至上、教育對生命意義嚴重遭受漠視的環境下，我究竟該如何同時兼顧學生的獨特性和學習品質呢？」
回想與這位同學一同上課和修改論文計畫的過程：如果當初我沒有跟他說實話，讓他知道研究所課程的修習以及論文撰寫確實需要花費相當多心力？如果我沒有堅持論文計畫要有一定的嚴謹性，並且對自己的生命產生感動，就讓他快快畢業了，當下的他是否會覺得很開心，認為學習是不需付出代價的事？但是這樣一來，研究所這三年的經驗對他幾十年的人生意義又是什麼呢？
寫到這兒，我靜默了近二十分鐘，心中靜靜地思考著，我開始感謝我的研究生，以及賜與我們這段共同生命際遇的上帝！！感謝我那群可愛的學生，在大環境強調表面績效的時刻，依然願意信任我所堅持「回歸生命本質」的教育理念，並以最大的包容力寬容我因為經驗或能力不足對他們造成的傷害。如果沒有懷抱信心和盼望的你們與我一同打拼，讓這樣的價值信念被客觀化到世界上，任何的教育理念充其量都只是我個人心中的烏托邦夢想罷了！
也因為這樣，我更看到上帝的恩典在我們身上展現！感謝祂讓我在持續遭逢外在環境衝擊時，還能愈加深刻地思考怎樣的教育理念才是符合祂的教導；感謝祂在教導我這些教育理想的時候，也不忘賜給我一群共同努力的戰友。透過與學生們一同成長的過程，我才開始學習怎樣扮演好「老師」的角色，也在與他們相互磨合、彼此勉勵的過程中，我看到了大夥兒一同在實踐著「回歸生命本質」的教育理念。
什麼是教育理想最大的實踐？在我和這群學生身上，我看到的不是發表論文在SSCI或TSSCI的期刊上，而是大家願意為著某一項共同盼望的教育理想，以愛相互包容扶持，以信心共同前進的「過程」。即便這份教育理想此時沒有被多數人接受，但我很確定在我們身上它正在被實踐中！
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