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如果一味地迎合学习者的需求，报喜不报忧地让他们处在一种看似安逸的环境下学习，学生自然很难锻炼起诸多重要得能力。之后，如果「大人们」再去抱怨或责怪他们是「草莓族」？我真的很想问：究竟是「谁」提供这些种籽生长环境，让他们长成这个模样的？
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可能上帝要每一个人学习生命功课的方式和时间表真的不一样，有些人短期间内会遭受很大的打击，并且快速学到某些功课；有些人则必须经历更大的挫折，才有可能体会到某些生命的道理。这些都是急不得的！
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什么是教育理想最大的实践？在我和这群学生身上，我看到的不是发表论文在SSCI或TSSCI的期刊上，而是大家愿意为着某一项共同盼望的教育理想，以爱相互包容扶持，以信心共同前进的「过程」
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是不是一定要做什么工作才叫做「学以致用」？大学为何不能是一个培养「全人」的一个学习场域，而一定要与职业技术扣连？
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昨天经一位朋友推荐「明日的记忆」的日本电影，看完之后，真的有说不出的感动，许多生命的动力也被激发了起来。
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 〈爱之？害之？〉 徐敏雄 2009.12.27
处在三十年前充满压抑的时代，学生们或许从未被允许自我发展，但三十年后的学生，不仅要面对变化更加快速的竞争压力，还得去处理存在于内在动力与外在社会制度之间的「矛盾性」。
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上帝希望人类善用、享受他的创造，而不是反过来牺牲自己来当物质生活的奴隶。
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如何适时地调整自己的情绪，让我们不喜欢的价值观出现在自己生活圈时，可以不受太大的影响，应该是相当重要的一项功课！
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写到这儿，我突然觉得自己应该写一张卡片去谢谢这个学生，因为他的一张小卡片大大激励了我，让原本觉得在社会结构限制下毫无可能性的我，原来还可以做这么多有意义的事情。
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如果，社会大众无法尊重各类职业的价值，整个社会的分工方式又势必得有某些人得从事专业性较低的工作，那么未来文凭或证照拿得越多张，可能引发的挫折感也将更大。
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